Directivos de Comunidades de Aprendizaje Ecuador comparten sus experiencias y aprendizajes en conversatorio latinoamericano
El jueves 18 de junio se realizó el conversatorio con agentes de cambio organizado por Mexicanos Primero en el que participaron 7 directivos de la región. El encuentro tenía como objetivo compartir retos, experiencias y aprendizajes en esta nueva realidad en el ámbito educativo. Nuestro país participo como miembro de la Red Latinoamericana por la Educación REDUCA. Gladys Gómez y Ángel Macas, directivos de Comunidades de Aprendizaje participaron por Ecuador.
Florencia Piacquadio, directora de un jardín de infantes en Argentina, comento que durante esta etapa han trabajado principalmente a través de WhatsApp y se han enfocado en la contención emocional. Ella comenta que no existieron directrices claras desde el órgano regulador de la educación en su país para la implementación del plan educativo con niños de jardín. En su país recién iniciaban el año lectivo y los estudiantes solo tuvieron los primeros 15 días de adaptación de manera presencial. Han optado por trabajar de cerca con los padres de familia y brindar acompañamiento permanente, registrando todos los procesos y avances ejecutados por los estudiantes.
Gladys Gómez, directora de un centro de educación inicial en Ecuador, señaló que la aplicación de tertulias dialógicas y grupos interactivos del modelo de Comunidades de Aprendizaje les ha ayudado mucho en este contexto. Ella comentó que en su país el Ministerio de Educación elaboró el Plan Educativo Aprendamos juntos en casa, el cual ha implicado un reto para docentes y estudiantes. La comunicación y la conectividad a internet ha sido un desafió para las instituciones educativas, el gobierno se ha propuesto entregar guías impresas en las zonas rurales. A los docentes les ha tocado aprender y desaprender porque no estaban preparados, han salido adelante gracias al trabajo en equipo.
Ángel Macas, director de una institución educativa intercultural bilingüe que ofrece bachillerato técnico de Ecuador, opina que el Ministerio de Educación compartió lineamientos y estrategias que no se ha adaptan a la realidad de su centro educativo, ya que privilegia la conexión a internet. Su comunidad educativa se ha mantenido activa a través de WhatsApp, sin embargo, el número de estudiantes y familiares conectado se ha reducido con el pasar del confinamiento. La difícil situación económica que enfrentan los hogares ha sido la principal razón, la mayoría dependía del trabajo diario y sus ingresos se han visto mermados, tienen que elegir entre comer o pagar internet. Desde el centro se han realizado actos solidarios como entregar canastas de alimentos y visitar a los estudiantes en su hogar, lo cual ha dejado en evidencia los difíciles contextos en los que estos viven. La alimentación escolar brindada por el gobierno no suple las necesidades de una familia. El atraso en los pagos y la reducción del salario de los docentes dificulta aún más su trabajo.
Roberto de la Paz Román, director de una escuela primaria en México, comentó que en el momento que inicio la emergencia sanitaria no tuvieron ningún apoyo o lineamiento desde el ente rector de la educación de su país, su equipo docente tuvo que reinventarse y plantear nuevas estrategias. Su centro educativo se encuentra ubicado en una zona rural, lo que dificultaba la comunicación con los estudiantes, el vive a más de 45 minutos de la escuela y la comunidad esta dispersa. El plan que posteriormente compartió el gobierno se enfocaba en el uso del internet y herramientas digitales a las que ellos no tenían acceso. Logro contactar a la mayoría de estudiantes y continuar la educación a través de guías impresas que los padres recogían en una tienda cercana a la escuela una vez por semana. Cerca de 20 estudiantes no lograron ser contactados. El considera que en su país la respuesta fue insuficiente y no reconoce las diversas realidades existentes, tampoco se han brindado apoyos monetarios o recursos a las familias.
Juan Palma, director de una escuela situada en una zona rural y minera de Perú, comenta que en su país tenían que iniciar clases el 17 de marzo, justo cuando inicio la emergencia, razón por la cual se retraso hasta el 6 de abril. El plan propuesto por el gobierno prioriza el uso del internet, aunque también propone otros medios como la televisión y la radio, pero no es suficiente. A el le preocupa que muchos estudiantes no conocen a sus docentes y solo han logrado tener contacto a través de WhatsApp, lo que dificulta y ponen en riesgo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hernando Martínez, director de una institución educativa que ofrece ciclo completo ya atiende a estudiantes de clase media en Bogotá – Colombia, comento que en su país el gobierno si facilito guías adecuadas para la continuación de la educación desde casa. Se dio autonomía a los docentes para adaptar el plan educativo a sus necesidades y contextos. En su institución se ha priorizado el trabajo en equipo y la camaradería y mantenido comunicación permanente con el gobierno escolar para articular esfuerzos. En su país las raciones de alimentación escolar se convirtieron en bonos que han permitido subsistir a las familias más vulnerables.
También participo Alonso Anavitarte, director de un centro educativo de Cúcuta-Colombia.
Silvia es Comunicadora Social por la Universidad Central del Ecuador (2006), cuenta con estudios de Sociología para el Desarrollo en la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, Máster en Estudios Latinoamericanos, Política y Cultura en la Universidad Andina Simón Bolívar (2017).
